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知識關鍵在於運用,如果不能在實踐中得到有效運用,這樣的知識就失去了應有的價值。或許這被稱爲“實用主義”,可是很多時候,如果不能實用,就只能作爲擺設了,掛在牆上看看!因此,大學教育應該面向社會,面向經濟社會的具體某個單元,做精細化分工,與實踐結合起來,培養更多實用型、專業型職業工程師,避免面面俱到,門門懂,樣樣通的人才。
大學改革應以培養職業工程師爲準
人才培養的問題,關鍵在學校,其次在社會。當前,我們的大學90%以上都是大而全或小而全的泛知識性人才培養體系,只有不到10%的職業教育。而德國製造業之所以能夠長期保持強大的生命力,關鍵就在於德國成功的職業教育體系:德國只有20%的大學培養我們這樣的泛知識性人才,其餘80%是高等職業教育,爲企業培育職業工程師和高級科研人才。
德國職業教育模式被稱爲“二元制和“二八式”。所謂“二元制”就是:將企業和學校結合起來;將理論與實踐完整地結合起來,理論爲輔,實踐爲主。將我們的考試變爲中間考覈和結業考覈兩種,從考覈內容上分爲書面考試和實際操作技能考覈兩種。通過考覈的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書,成爲該工位上的合格技工。國家重視相關行業協會的作用,成績認定及證書發放一律由各行業協會負責,而不是我們的政府主管機構來操盤。
德國職業教育高度發達,已經形成了一套完整的體系,使實習中碰到的問題,能及時從理論上進行探討,理論問題又通過實踐操作來加深理解,實現融會貫通。
所謂“二八式”,是從國家戰略層面對教育的分類,即20%的大學普通教育,80%的高等職業教育。這樣的好處在於,畢業後的學生都擁有一技之長,能夠迅速融入社會,就業不是難事,而且學有所用。企業能夠提前與學校掛鉤,學校理論學習、企業實踐操作、學習與工作有機結合,這樣就能夠全方位融入到企業中。
當前,我們正處於工業化加速發展期,伴隨着工業化進程的進一步加快,以及產業結構調整和升級的驅動下,我們廣大製造業的專業人才需求將是一個巨大的空間,如果我們每年畢業的700萬大學生中有80%來自高等職業教育的話,我們製造業創新水平和信息化能力將至少提速2倍以上。
機制體制應爲自主創新提供機會
目前,我國財政性教育經費佔GDP比例在4%左右,科研投入佔GDP的比例在2%左右,雖然年年都在遞增,但是與美國、日本、歐洲比較,還有不小的差距。這是從財政支持的角度來說的。但是更重要的一點可能還不是錢的問題,而是機制和體制的掣肘。
全世界的精英人才都在美國,全世界最頂尖的技術都掌握在美國人手裏。爲什麼美國能夠成爲全球創新的福地?關鍵就在於美國可以給你機會,可以容忍你犯錯誤,而我們爲什麼就不能呢?
我們的機制和體制目前還存在諸多問題,還需要進一步調整。首先是我們的人才培養,主要是依靠“大而全”或者“小而全”的大學,我們從踏進校門的第一天起,就是以“分數”論優劣。其實,現在來看,任何事情有沒有標準答案?可以說有,也可以說沒有。你說錯的,其實從另外一個角度來看,其實也是正確的。這就是辯證,如果你看的角度不一樣,甚至站的立場不一樣,結果肯定就不一樣。錯的,也是正確的,這纔是科學的判斷。正確的,是因爲立場和先決條件決定的。標準答案害了我們很多人。科學研究如果只是一門心思關注某個標準答案而忽略同時存在的另外答案,這樣的科研永遠都是缺乏創新的。
我們中國人很聰明,模仿能力特別強,但是往往都是“馬後炮”,拿不出超越性,甚至顛覆性的東西出來。關鍵就在於我們的教育模式出了問題。認定了標準答案,往往會忽視客觀存在的另外一個次標準答案。這就是機會的缺失。
其次是年輕工程師很難獨當一面,論資排輩問題沒有從根本上得到解決,年輕人爭取不到機會,也拿不到相應的科研經費。我們大學裏面很多導師爲什麼每年收入頗豐,關鍵在於學生就是他們的免費學徒,導師變成真正的“老闆”。即使科研成果發表,往往也很難署上學生的名字,頂多只是第二第三作者。每一項大的科研基金項目,能夠拿到的大多是有關係的人運作的,最後落到具體項目的卻非常少,這就是爲什麼我們很多項目包裝的很好,卻沒有什麼超預期成果問世的主要原因。
我們的職業教育任重道遠
我們目前的高等職業教育機構雖然定位在職業教育體系,但是與企業還沒有實現無縫對接,需要引起我們的高度重視。
大多數中等或高等職業學院培養的學生還處於中低技術水平階段,原因歸納起來,主要有幾個方面:
一是實驗設備落後,往往一臺高檔的實驗設備需要幾千萬,一般的職業學院沒有這個能力購買。由於缺乏必需的實驗設備,對教學實踐無疑是巨大的挑戰。但是如果我們學校與企業結合起來,將試驗車間建在企業,利用企業的生產設備爲學生實習,爲企業定向培養人才不是很好的思路嗎?
第二個方面,定位有問題。職業院校往往定位是爲企業培養專業技術工人,然而,學生們大多數有更高的追求,並不侷限於技術工人,他們看得更高更遠。因此,我們要立足於爲企業培養高素質的工程師和技術創新型人才,建立一套高級工程師成長體系,要求必須取得高級職業技術認證,並在技術崗位上持續工作時間不得少於3年等限制條件。同時,對於這樣的高級工程師的待遇要有一個指導標準,避免留不住人才,就像美國焊接學會制定的AWS標準,頒發的焊接檢驗師CWI證書,可以在全球通用,而且工資待遇比普通的電焊工要高一倍以上,而且還很招到這樣的電焊工。
第三個方面,職業技術學院的經費緊張,職業教育往往過分依賴政府財政補貼。其實,這是錯誤的做法,職業教育就是直接面向企業,面向社會,定向培養與專業培養是職業教育的根本。聯合企業辦學,聯合社會辦學,是必須的條件,這樣纔有利於職業教育走向市場。
另外,全社會對“職業教育”缺乏正面的認識,往往看不起職業教育,其實質是看不起技術工種,這與我國工業化國家的實際相背離。同時,我們的創業環境並未成熟,稅收過高導致剛剛起步的小微企業舉步維艱。如何鼓勵創業,從資金上,稅收政策層面上爲創業營造良好的環境,需要我們引起關注。
創新需要一個過程,這個過程中可能必然需要模仿,需要吸收,需要集成,但是更需要原始性創新。專業化技術人才,成熟的創業環境,是我們自主創新的真正原動力。
(羅軍/文作者爲亞洲製造業協會首席執行官)
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